在教育心理学领域，苏联心理学家列夫·维果茨基的学生，同时也是认知心理学的重要奠基人之一——安纳托利·卡耶夫·加里培林（Anatoly Karpov）提出了一个关于智力技能形成过程的经典理论，即智力技能发展的五阶段模型。这一理论不仅为理解人类如何从外部行为逐渐内化为内部思维提供了框架，而且对现代教学设计和学习策略研究产生了深远的影响。

一、活动定向阶段

这是智力技能发展的最初阶段，在此期间，学习者通过观察教师或其他榜样完成任务来获得初步认识。在这个过程中，个体开始意识到自己需要掌握哪些具体的知识点以及这些知识点之间的关系。例如，在学习数学时，学生会注意到老师是如何一步步解决方程式的；在语言学习中，则是通过模仿发音和句式结构来进行模仿性练习。此阶段强调的是对外部指导信息的有效吸收与整合。

二、物质活动或物质化活动阶段

随着对目标任务有了基本了解之后，学习者开始尝试以实际行动去尝试解决问题。这可能包括使用实际物体进行操作（如物理实验中的仪器设备），或者借助于替代物来进行模拟训练（比如绘画代替雕塑创作）。该阶段的目标在于帮助学生建立起解决问题所需的基本能力，并且能够在实践中检验理论假设是否正确。同时，这也是培养动手能力和创造力的关键时期。

三、有声言语阶段

当个体掌握了足够的实践经验和技巧后，他们会开始用口头表达形式来描述自己的思考过程。这种有声言语不仅是对自己内心想法的一种整理归纳方式，同时也能够促进与其他同伴之间的交流互动。在这个阶段里，学生们往往会互相讨论各自的观点，并根据反馈调整自己的观点直至达成共识为止。此外，教师也可以利用这个机会对学生的表现做出评价并给予适当指导。

四、无声的“外部”言语阶段

随着经验积累和技术熟练度提高，人们逐渐学会将复杂的逻辑推理过程压缩成简短而清晰的语言表述形式。这时虽然仍然需要借助于一定的外部支持系统（如笔记本电脑、参考资料等），但已经不再像之前那样依赖于具体的实物模型了。相反地，更多地依靠脑海中浮现出来的概念网络来进行高效的信息处理工作。因此，在这一阶段里，个人的认知负荷得到了显著减轻，从而使得他们可以更加专注于高层次的问题解决任务上去了。

五、内部言语阶段

最终，在经过长时间反复练习之后，所有的外部因素都被完全内化到了大脑深处的那个最深层级当中去了——这就是所谓的“自动化”状态。此时，任何复杂的事情都能够瞬间反应出来而不必再花费太多精力去考虑细节问题了。对于某些高度专业化领域的专家而言，这种境界甚至达到了炉火纯青的地步，以至于他们根本不需要查阅资料就能准确无误地完成各种挑战性极高的工作项目。

总之，加里培林提出的这套智力技能发展五阶段理论为我们揭示了人类从无知到精通的成长轨迹，它提醒我们不要急于求成而是应该循序渐进地按照正确的路径前行。只有这样才能够真正实现知识迁移并将其转化为自身优势所在。